AEE 2013 T 26a  
Campo Grande MS 08/06/2014
Cursista: Rosilene Vitor do Nascimento   

                     
                Atividade para trabalhar com pessoas com TGD

 O Autismo é visto com o uma inequacionabilidade que se manifesta de maneira grave por toda a vida. É encontrado em todo o mundo e, em famílias de qualquer configuração racial, cultural ou social.

Os sintomas podem ser verificados pela anamnese, observação comportamental, exames ou entrevistas com o individuo e familiares. Os sintomas do autismo abrangem:

1. Distúrbios no ritmo de aparecimento de habilidades físicas, sociais e linguísticas;
2. Reações anormais às sensações. As funções ou áreas mais afetadas são: visão, audição, tato, dor, equilíbrio, olfato, gustação e maneira de manter o corpo.
3. Fala ou linguagem ausentes ou atrasados. Ritmo imaturo da fala, quando surge, restrita compreensão de idéias. Uso de palavras sem associação com o significado.
4. Relacionamento anormal com objetos, eventos e pessoas. Respostas não apropriadas a adultos ou crianças. Uso inadequado de objetos e brinquedos.

Atividades para trabalhar com Autistas 

Calendários personalizados

Nas "pranchas modelo" do Boardmaker você encontrará grades de calendários para serem personalizadas. Basta localizar os símbolos apropriados e colar sobre a o dia em que o evento acontecerá.

           

Site: http://www.assistiva.com.br/ca.html

AEE 2013 T26a  Campo Grande M S  20/04/2014

  Atividade da 4° semana do BLOG

Cursista: Rosilene Vitor do Nascimento

SURDOCEGUEIRA E DMU (Deficiência Múltipla)

Pessoas surdocegas são aquelas que possui perdas visuais e auditivas, podendo ser : Surdocego Total de visão e audição e surdocego com surdez profunda associada com resíduo visual; surdocego com surdez moderada associada a resíduo visual; surdocego com surdez moderada ou leve com cegueira ; surdocego com perdas leves tanto auditivas quanto visuais.

      A Surdocegueira pode Congênita e Adquirida.  

A Surdocegueira congênita é quando a criança nasce surdocega ou adquire nos primeiros anos de vida antes da aquisição de uma língua e a surdocegueira adquirida é aquela que a pessoa ficou surdocega após a aquisição de uma língua, seja ela oral ou sinalizada.

A pessoa que nasce ou fica surdocega não recebe as informações de maneira fidedigna , ela precisa da mediação de comunicação para poder receber , interpretar e conhecer o mundo pelo uso dos canais sensoriais proximais como : Tato , olfato, paladar, sinestésico, proprioceptivo e vestibular. Já as pessoas com deficiência múltipla não terá garantia de receber as informações de maneira fidedigna, mas terá o apoio de um dos canais distantes (visão e ou audição ) como ponto de referência para adquirir conhecimento ao longo da vida.

                       

 Deficiência Múltipla

A Deficiência Múltipla é considerada uma associação de duas ou mais deficiências e podem ser:

 *Física e Psíquica ( deficiência física associada a deficiência intelectual e deficiência física associada a transtornos globais do desenvolvimento.)

*Sensorial e Psíquica.(  deficiência auditiva/surdez associada á deficiência intelectual; deficiência visual associada à deficiência intelectual; deficiência auditiva/surdez associada a transtornos globais do desenvolvimento; e deficiência visual associada a transtornos globais do desenvolvimento.)

*Sensorial e Física . (deficiência auditiva/surdez associada a deficiência física; deficiência auditiva /surdez associada à paralisia cerebral; deficiência visual /cegueira ou baixa visão associada à deficiência física e deficiência visual/cegueira ou baixa visão associada à paralisia cerebral.

*Física, Psíquica e Sensorial. (deficiência física associada a deficiência visual que pode ser cegueira ou baixa visão, e a deficiência intelectual; deficiência física associada á deficiência auditiva/surdez e a deficiência intelectual; deficiência visual que pode ser cegueira ou baixa visão/paralisia cerebral e deficiência intelectual.)

A comunicação tanto para pessoas surdo cegas ou com deficiência múltiplas é dividida em RECEPTIVAS e EXPRESSIVA.

A comunicação receptivas é quando alguém recebe e passa a informação dada por meio de uma fonte e forma ( escrita , falada, libras, etc.)

A comunicação expressiva é quando um comunicador passa a informação para outra pessoa . A comunicação expressiva pode ser realizada por meio do uso de objetos , gestos, movimentos corporais , fala , escrita, figuras e muitas outras variações.                                     

Portanto tanto a pessoa com deficiência quanto o professor precisa encontrar meios de desenvolver a comunicação de acordo com a necessidade e possibilidades dessa pessoa; para isso contam como vimos com diversos meios de comunicação.

REFERENCIAS

LAGATI ,S. DEAF-Blind or Deafblind International Perspectives on Terminology.1995 Tradução:  Laura L. M Anccilotto. São Paulo: Projeto Ahimsa/Hilton Perkins, 2002.

MCINNES,J.M.Deaf-blind infants and children:A development guide. Toronto, Ontario, Canada: University of Tronto Press, 1999.Bosco, Ismênia Carolina Mota Gomes.

A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: Surdocegueira e deficiência múltipla/ Ismênnia Carolina Mota Gomes Bosco, Sandra Regina Stanziani Higino Mesquita, Shirley Rodrigues Maia. –Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Especial; (Fortaleza): UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ, 2010.

v. 5 (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar)

Domingo, 09 de março de 2014

Ps- Pessoa com surdez: 2º semana- Atividade 3

Atendimento Educacional Especializado do aluno com surdez

    Ao relatar sobre a educação escolar das pessoas com surdez, percebemos a relação distintas entre duas línguas: Os gestualistas e os oralistas. Esse debate para eleger uma prática pedagógica específica e eficaz na construção de autonomia  e desenvolvimento social das pessoas que necessita desse atendimento percorre por anos , inclusive gerando atrasos educacional na vida dessas pessoas.

Mas a nova politica de educação no Brasil percebe a necessidade de inclusão do ser humano numa perspectiva geral e globalizada que deve ser inserida na sociedade com a participação de todos inclusive das pessoas com surdez.

"...Por mais que diferentes nós humanos sejamos, sempre nos igualamos na convivência, na experiência, nas relações , enfim , nas interações, por sermos humanos."

( DAMÁZIO,2009, pag. 47 )

     Assim percebemos que pessoas com surdez não é deficiente, apenas tem perda sensorial auditiva, mas está apto a desenvolver os outros órgãos do sentidos tornando uma pessoa capaz de contribuir com a sociedade; portanto a ideia de separação entre pessoas com surdez e pessoas ouvintes, promovendo embate entre gestualistas e oralistas só afeta a aprendizagem na educação escolar.

     A educação precisa melhorar suas práticas pedagógicas, dando ênfase a estímulos que possa contribuir com o desenvolvimento perceptivo, linguístico e cognitivo das pessoas com surdez, em um ambiente que ofereça condições favoráveis de aceitação com a disponibilidade de uma educação bilíngue na formação desses educando.

Referências: BRASIL, Politica Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, Brasilia, MEC, 2008.

DAMAZIO, M. F. M. FERREIRA. J. Educação Escolar de pessoas com surdez- Atendimento Educacional Especializado em construção. Revista Inclusão : Brasilia ,  Mec , V.5. 2010. Pag. 45-57.

 
              Recursos para DV .

                O que é audiodescrição

O recurso consiste na descrição clara e objetiva de todas as informações que compreendemos visualmente e que não estão contidas nos diálogos, como, por exemplo, expressões faciais e corporais que comuniquem algo, informações sobre o ambiente, figurinos, efeitos especiais, mudanças de tempo e espaço, além da leitura de créditos, títulos e qualquer informação escrita na tela.

A audiodescrição permite que o usuário receba a informação contida na imagem ao mesmo tempo em que esta aparece, possibilitando que a pessoa desfrute integralmente da obra, seguindo a trama e captando a subjetividade da narrativa, da mesma forma que alguém que enxerga.

As descrições acontecem nos espaços entre os diálogos e nas pausas entre as informações sonoras do filme ou espetáculo, nunca se sobrepondo ao conteúdo sonoro relevante, de forma que a informação audiodescrita se harmoniza com os sons do filme.

A seguir convido vocês para acompanhar um vidio de audiodescrição. O qual gostei muito por mostrar a união das diferenças.

http://www.youtube.com/watch?v=6K2BwF4mDrU

Atividade para trabalhar com alunos com deficiência intelectual


ATIVIDADE 1- CARACTERÍSTICAS EMOCIONAIS



APÓS OBSERVAR AS CARACTERÍSTICAS NUMERE AQUELAS RELACIONADAS A VOCÊ.
( O aluno deverá escolher as características que ele julga possuir, numerá-las e escrever as características)

AGORA EXPLIQUE PORQUE ESCOLHEU AS CARACTERÍSTICAS ACIMA.

(O aluno deverá justificar suas escolhas)    

Objetivo: Conhecer a personalidade do aluno e identificar seu estado emocional.


*Deficiência intelectual é um termo que se usa quando uma pessoa apresenta certas limitações no seu funcionamento mental e no desempenho de tarefas como as de comunicação, cuidado pessoal e de relacionamento social. Essas limitações provocam maior lentidão na aprendizagem.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA :  inclusãobrasil.blogspot.com/bt.

 RECURSO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA ,é uma areá do conhecimento de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologia, estrategias, praticas que objetivam facilitar promover a funcionalidade, relacionada á atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida é inclusão social ( CAT, Comité de ajudas Técnicas Portaria Nº 142, de 16 de novembro de 2006 ) segundo o Google.

Um exemplo de tecnologia assistida:
                  Sistema de controle de Ambiente

Sistemas eletrônicos que permitem as pessoas com limitações moto-locomotoras, controlar remotamente aparelhos eletro-eletrônicos, sistemas de segurança, entre outros, localizados em seu quarto, sala, escritório, casa e arredores. 

                   A habilidade funcional do educando que poderá ser ampliada é a tomada de decisão. Com esse aparelho a pessoa não precisa por exemplo esperar que alguém comande o aparelho de televisor ou acione o sistema de segurança, pois poderá realizar essa tarefa, no que consequentemente desenvolverá autonomia no ambiente familiar.

Atendimento Educacional Especializado: o papel do professor, estudo de caso e o plano do AEE.  



             O professor do AEE faz toda a diferença na vida do aluno especial, pois ele acompanha e colabora na vida escolar do aluno especial. Sendo o professor que observa, se informa sobre o aluno, procura entender seu caso e busca atividades diferenciadas para melhorar o desenvolvimento educacional do aluno.                O professor oferece atividades elabora materiais didáticos que vem de encontro com a necessidade do aluno, procurando estimulá-lo para desenvolver suas habilidade cognitivas, afetiva e social.                                     Percebe-se que um professor de AEE faz toda a diferença na vida de um aluno especial e que esse professor precisa acreditar que esse aluno pode melhorar e buscar recursos para ensinar , conquistar a confiança desse aluno e até mesmo de seus familiares , onde o primeiro passo é procurar conhecer o aluno, através do estudo de caso para conhecer o seu histórico familiar e escolar, e assim definir objetivos a serem alcançados , procurando sempre parcerias com a equipe escolar, a sociedade e a família e assim sendo elaborar o plano de AEE que é individual para cada assentimento                                                                              . Assim sendo o plano de AEE deve ser claro e direto, com atividades a serem desenvolvidas, os recursos a serem utilizados, com metodologias e estratégias diferenciadas de acordo com a necessidades de cada um.          


                                                                                              autor: Rosilene